国际课程=洋教育？人大代表建议本土化，加强传统文化教育……

　　国际课程=洋教育？人大代表建议本土化，加强传统文化教育……国际学校与体制内学校最 大的区别在于课程，一个是国际课程，一个是本土课程。国际课程与本土课程的区别很大，无论是形式上还是内容上都有所差别。

　　多元化、开放性强的国际课程最容易被人诟病的是缺少传统文化教育、核心价值观教育，学生在此教育之下容易缺乏民族文化的认同感。

　　现实一点来说，对于许多家长而言，最容易担心的就是孩子学了国际课程，会学不好语文。学不好语文，何谈对传统文化的深刻理解呢?

　　国际课程≠洋教育

　　近日，在全国两会期间，一位人大代表提出了“国际课程本土化”的建议，提出国际课程≠洋教育：国际化教育要培养出有中国灵魂、领会洞悉不同文化、能自由行走于世界的优 秀人才。

　　这位人大代表是南京外国语学校国际处主任、基础学科拔尖创新后备人才培育中心主任李鸿彬。

　　*南京外国语学校：

　　2002年，南京外国语学校首开中加班，这也是南京市第 一个由公办高中开设的国际班。

　　2006年，南京外国语学校通过剑桥大学国际考试委员会(CIE)的检查和审批成为其国际考试中心(注册号CN545)，学校开设“剑桥国际高中课程实验班”，引进剑桥高中课程(GCE A-Level)。

　　保持中国传统文化认同和传承

　　近年来，除了国际高中，我国很多普通高中引进和开设了各类国际课程，特别是一些大城市，出现了普通高中"国际教育热"。

　　但李鸿彬在调研中发现：每个国际课程项目中，讲授中国传统文化和培育社会主义核心价值观的课程的份量不足;缺失劳动教育等课程;培根铸魂的课程目标实施路径不清晰，相关课程门类和课时安排都偏少。

　　对国际课程本土化改造

　　李鸿彬建议，国家要对每个引进的课程项目梳理，进行本土化改造，加强思想品德教育、劳动教育、传统文化教育、核心价值观教育，增强课程的国家意识。

　　制订出相应的课程标准，明确该课程的性质与基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等。

　　他提到，要充分体现出本土化课程学习水平对学生发展的重要性，还需要建立科学的课程学习评价体系。

　　也就是加强对本土课程学习的过程性评价和发展性评价，将结果评价与增值评价、外部评价与自我评价有机结合，设计课程学习质量水平科学监测系统。

　　拔尖创新人才苗子

　　李鸿彬说，在当下的教育教学活动中发现有极少部分学生，在小学高年级或初中阶段或到高中起始年级，显示出超常的学习能力、学习悟性。

　　尤其体现在理解、概括、想象、推理、分析、综合、数据处理、动手实践、创新意识等方面，他们具备了将来能成为该方向拔尖创新人才的最重要的基础性条件。

　　李鸿彬建议，面对这部分拔尖创新人才苗子，要推进更为积极富有弹性的政策环境建设。

　　比如给予学段提前毕业的积极政策、富有弹性的升学政策，定制个性化的培养方案，开展较为长远、系统、乃至跨校间的联合培养，达到最理想的培育效果。

　　总结

　　国际课程≠洋教育，国际课程要遵从本土化原则。这样家长们就不用再担心孩子学不好语文了，更不必担心孩子对中国传统文化缺乏认同感。

　　国际教育近年来十分火热，各位有让孩子出国留学意向的家长，如果打算在今年秋季开学让孩子上南京国际学校，现在就要抓紧时间了!